Дошкольное воспитание в Киеве

Детсад "Малыш" этот замечательное заведение дошкольной учебы в городе Киеве

Учеба - сложный процесс, его эффективность обеспечивается предыдущим прогнозированием педагогической деятельности. Проектирование личностно ориентированной системы учебы предусматривает:
- Признание ученика основным субъектом процесса учебы;
- Определение цели проектирования - развитие индивидуальных способностей каждого ученика;
- Определение средств, которые обеспечивают реализацию цели, которая поставлена, путем выявления и структуризации индивидуального опыта ученика, его целеустремленного развития в процессе учебы.

Для того, чтобы реализовать модель дошкольного воспитания, подготовки детей к учебно-познавательной деятельности в специализированной профильной школе необходимо:
а) создать условия для наиболее полного раскрытия личностных
качеств и способностей каждого ребенка, целенаправленно и систематически использовать научно обоснованные методики процесса их развития;
б) соблюдать положения для личностно-ориентированного обучения, сравнивать состояние развития ребенка с его же предыдущим состоянием, т.е. определять динамику развития ребенка по сравнению с самим собой, а не с другими.
Главными факторами личностно-ориентированной подготовки дошкольников к учебно-познавательной деятельности в общеобразовательных школах с профильным обучением являются:
• разработка на диагностической основе индивидуальных программ развития каждого ребенка, оперативная корректировка этого процесса, сотрудничество с родителями, педагогическая организация окружающей среды;
• опора в учебно-воспитательном процессе на субъектный опыт ребенка (индивидуальное развитие, связанное с социокультурным окружением, семейными традициями, материальным обеспечением и т.д.), его индивидуальные способности и возможности;
• активное применение в учебно-воспитательном процессе творческих видов детской деятельности;
• диалогическая форма педагогического процесса;
• использование таких форм организации обучения, которые органически соответствуют возрастным особенностям детей;
• педагогическое отношение к предшкольной подготовке не как к процессу накопления знаний, а как к средству духовного обогащения личности, ее становления как гражданина своего государства;
• дифференцированный подход к содержанию учебно-воспитательной работы и ее методического обеспечения;
• безусловная педагогическая поддержка в учебно-познавательном процессе и в становлении уникальности личности каждого ребенка без исключения.

Следовательно, важным принципом современного предшкольного образования является ориентация на личность ребенка.
Реализация личностно-ориентированной подготовки детей к учебно-познавательной деятельности в школе требует коренного изменения направленности педагогического процесса. Нужно отказаться от обучения, которое строится на субъект-объектных отношениях между ребенком и педагогом, от процесса нормировано, жестко регламентированного и перейти к учения индивидуальной познавательной деятельности ребенка, с ее коррекцией и педагогической поддержкой.
Задача личностно-ориентированной подготовки в учебно-познавательной деятельности в школе - помочь каждому ребенку, с учетом его индивидуального субъектного опыта познания, совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личности.

Благоприятные условия для личностно-ориентированного индивидуализированного обучения создаются авторскими образовательными программами, которые базируются на учете всего разнообразия индивидуальных потребностей ребенка, создание на прогностической основе модели ее перспективного развития. Именно это является условием глубинного усовершенствования учебно-воспитательного процесса, предотвращения этажных и формальных изменений, которые сейчас часто встречаются в массовой образовательной практике предшкольный подготовки.

Индивидуализация подготовки детей к обучению в общеобразовательных учреждениях с профильным обучением - это отношение педагогов к ребенку как к индивидуальности.

Важными составляющими в подготовке ребенка к учебно-пизнавальнои деятельности в общеобразовательной школе с профильным обучением являются:
- Физическая готовность (полноценное зрение, хорошо развитые слуховое восприятие, мелкая моторика рук, координация движений);
- Личностное развитие (адекватная самооценка, объективная оценка поступков и действий других людей, соблюдение правил поведения,
самостоятельность и т.д.);
- Готовность в сфере общения (умение строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, самостоятельно организовывать совместную деятельность, справедливо разрешать конфликтные ситуации, благосклонно относиться к окружающим);
- Эмоционально-волевая готовность (адекватность эмоциональных проявлений и чувств, умение прилагать волевые усилия, сдерживать импульсивность, равновесие процессов возбуждения и торможения);
- Интеллектуальная готовность (развитые наглядно-образного и логического мышления, речь, произвольное внимание, воображение, наличие познавательной активности, определенных знаний и представлений об окружающей среде, умение читать, считать и т.п.);
- Мотивационная готовность (наличие желания посещать школу).
Познавательная деятельность в учебном образовательном комплексе, учитывая возрастные особенности его воспитанников, должна базироваться на игровой деятельности как ведущей.

О.Я. Савченко говорит о том, что интерес ребенка к познавательной деятельности вызывает у нее радость жизни: "Если сбылась надежда малыша на радость от школьной жизни, тогда укрепляется любознательность, возникает интерес, который и является сильным мотивом учения".
Существенной особенностью мотивации познавательной деятельности детей в подготовительный к обучению период является ее зависимость от возрастных изменений потребностей. В дошкольном возрасте ведущими есть игровые мотивы. В школьном возрасте они отступают на второй план, уступая место учебным мотивам.
Итак, методическая обеспеченность подготовки детей шестого года жизни в учебно-познавательной деятельности в школе должна быть двухвершинной. С одной стороны, она должна опираться на игру, с другой - на регламентированное обучение. Игра, как хорошо известная ребенку деятельность, создает оптимистическое восприятие ею учения. Эмоциональная окраска оптимистического мировосприятия проявляется в радости ребенка.

Очень важно обеспечить единство, преемственность, последовательность обучения и воспитания детей во время занятий и игры. Для малышей обучение - это игра, и наоборот - игра - это обучение. Это нераздельный процесс. Привлечение детей к игре способствует формированию умений и навыков, усвоению знаний, основ психического развитии в целом. Организация учебно-воспитательного процесса в форме игры включает механизм развития познавательной самостоятельности, творчества и позволяет достичь не только более близкой (знания, умения, навыки), но и дальней (духовное и интеллектуальное развитие личности) цели обучения.

Организуя игровую деятельность детей, нужно соблюдать следующие правила:
- Задачи-ступени должны обеспечивать условия для опережения развития способностей;
- Развитие ребенка идет успешно, когда он самостоятельно достигает оптимального уровня своих возможностей;
- Игры должны быть разнообразными по своему содержанию;
- Игры должны проводиться в атмосфере сотворчества и содружества;
- Играя вместе с детьми, взрослые (учителя, воспитатели, родители) не должны делать за детей то, что они могут сделать сами;
- Содержание каждой игры определяется содержанием учебного материала, предусмотренного для учебного занятия;
- Каждая игра включает в себя задачи различной сложности, которые ученики решают с помощью различного развивающего и дидактического материала;
- С целью ознакомления ребенка с различными средствами передачи информации, задачи предлагаются в виде устной инструкции, чертежа, модели;
- Задача игры располагается в порядке возрастания сложности;
- Задачи игры обеспечивают детям возможность их переформирования, а также индивидуального темпа их выполнения;
- Задача игры допускают возможность их выполнения на следующем учебном занятии, дома;
- Задачи игры обеспечивают возможность практической проверки полученных результатов;
- Игры дают детям возможность составлять новые варианты заданий;
- Обеспечивают возможность каждому ребенку подняться до оптимального уровня своего развития.
Важным компонентом формирования готовности педагогов к созданию благоприятных условий подготовки детей к учебно-познавательной деятельности в школе имеет достижение позитивных изменений в методике руководства игровой деятельностью дошкольников. Руководство играми различных видов должно осуществляться в направлениях обеспечения содержательного, мотивационного, процессуально-операционного и контрольно-оценочного компонентов учебно-познавательной деятельности.
Содержательный компонент. Исходя из того, что игра целенаправленно применяется в подготовке детей к учебно-познавательной деятельности в школе как метод педагогического воздействия на дошкольников, ее содержание должно строиться на познавательном материале программы подготовки детей к школе. Через интеграцию содержания педагогически организованной познавательной деятельности дошкольников и разнообразных игр обеспечивается активное, творческое использование детьми в новых условиях тех знаний, которые формировались педагогами во время их подготовки к обучению в школе.

Мотивационный компонент обеспечивается формированием познавательного интереса к содержанию игры, активизацией внутренних сил ребенка на реализацию цели игровой деятельности, согласно ее специфики. Мотивация творческих игр объясняется тем, что в этих играх, следуя взрослым, ребенок формируется как творческая личность. Творческое подражание поведения, личностных проявлений, отношение к деятельности и к содержанию труда взрослых людей - суть мотивации творческих игр детей во время их подготовки к обучению в школе.

Мотивационный компонент в играх по готовым правилам, среди которых в формировании умственной готовности ребенка к учебно-познавательной деятельности в школе особенно важны дидактические игры, создается заинтересованным отношением педагога к умственным усилиям ребенка в игре, созданием позитивного имиджа дошкольников, организацией ситуации успеха для менее развитых детей, поддержкой их достижений, активизацией желания утверждаться в достижениях собственной познавательной деятельности.

Процессуально-операционный компонент в экспериментальной методике руководства игрой рассматривается как состоящий из двух взаимосогласованных блоков: один из них - блок игровых действий, второй - способов умственной деятельности, обеспечивающих познавательную деятельность в контексте игры. Игровые действия предопределяются видовой спецификой игры. Умственные действия определяются спецификой познавательного материала, на котором основывается игра. Умственные действия должны обеспечиваться целенаправленным и последовательным формированием у детей рациональных способов осуществления познавательной деятельности в зависимости от ее предметной направленности (математика, украинский язык, английский язык и т.д.).

Контрольно-оценочный компонент реализуется в форме пооперационного и итогового самоконтроля ребенка, взаимопроверкой группы детей, которые вместе играют, и контрольно-оценочных действий педагога. Контрольно-оценочные действия игрового характера способствуют формированию у дошкольников важных для дальнейшей учебно-познавательной деятельности в школе умений оценивать собственную умственную деятельность и соответственно корректировать ее в направлении достижения поставленной цели.
Руководство игровой деятельностью со стороны педагога является динамичным и многофакторным процессом. Применение игры в подготовке детей шестого года жизни в учебно-познавательной деятельности в школе осуществляется не только с учетом специфики игры как познавательной деятельности, но и, что немаловажно, и с учетом личностных качеств ребенка.

Рациональное руководство игрой для педагога является не простой задачей. Только специальной подготовкой учителей и воспитателей к руководству игрой, как многокомпонентной деятельностью, можно достичь успехов в обеспечении этого важного педагогического условия успешной подготовки детей шестого года жизни в учебно-познавательной деятельности в школе.

Определяя критерии готовности детей к осуществлению учебно-познавательной деятельности в школе с шести лет, мы учитывали сдвиги во всех компонентах деятельности - мотивационном, содержательном, процессуально-операцийному, контрольно-оценочном.
На основе критериев определены показатели и уровни подготовки детей шестого года жизни в учебно-познавательной деятельности в школе.
Показатели готовности детей к школьному обучению, содержатся в структуре познавательной деятельности. Под показателем готовности к осуществлению учебно-познавательной деятельности в школе с шести лет понимаем количественную и качественную характеристику отдельных компонентов деятельности в единстве с ее качественной определенностью.

Показатели, характеризующие мотивационный компонент: выявление положительных эмоциональных реакций на познавательную ситуацию - предложение воспитателя подготовиться к учебному занятию, заинтересованное восприятие нового познавательного материала, воплощение желания выполнять познавательное задание, стремление к успеху в познавательной деятельности и т.д.; наличие познавательного интереса - уровень детской любознательности , познавательного отношения к окружающему миру, активность дошкольников в выявлении любознательности.

Показатели, характеризующие процессуальный компонент: способность к пониманию и принятию учебных задач, к удержанию их в памяти; инициативное ориентирование в новых учебных условиях, стремление овладеть общими способами познавательной деятельности; умение оперативно приступить к поисковым действиям, объяснить способ их выполнения, способность наблюдать объекты и явления окружающей действительности, целенаправленно исследовать их; произвольность поведения, способность сохранять работоспособность в течение учебного занятия и т.п.

Показатели, характеризующие контрольно-оценочный компонент: адекватность реакции ребенка на оценку познавательной деятельности в процессе организованных занятий, способность ориентироваться на результат деятельности, осознавать причинно-следственные связи, способность к самоконтролю, уверенность в себе.
Согласно показателям подготовленности детей к учебно-познавательной деятельности определяется владение детьми украинским языком, наличие интереса и позитивного отношения к будущей учебно-познавательной деятельности, развитие познавательных психических процессов.
Условно выделенным трем уровням подготовки к указанной деятельности (высоком, среднем, низком) предоставлены определенные качественные характеристики.
К высокому уровню отнесены дети, которые проявляют значительный интерес и позитивное отношение к учебно-познавательной деятельности, быстро ориентируются в поставленной задаче, проявляют достаточно широкие знания о каждой из групп предметов, которые необходимо классифицировать. Называют существенные признаки предметов из разных групп, проявляют достаточное для своего возраста умение определять различные бытовые понятия, оперируют этими понятиями в повседневной жизни.
К среднему уровню отнесены дети, которые проявляют косвенный интерес и отношение к учебно-познавательной деятельности, могут достаточно уверенно выделить существенный общий признак в каждой группе однородных предметов, которые классифицируются. Эти дети могут выполнять операцию классификации наглядно-действенным путем. Обобщение в вербальном плане, которое важно для образования понятий, делают лишь по образцу педагога. Обобщающим понятием пользуются не достаточно уверенно.

К низкому уровню отнесены дети, которые безразлично относятся к учебно-познавательной деятельности, при выполнении классификации выделяют случайные признаки, не делают разграничения главных и второстепенных признаков, дифференцированное отнесение отдельных объектов по их общим существенным признакам к соответствующим группам не делают.

Будучи звеном онтогенетического развития личности, подготовка к учебно-познавательной деятельности в школе должна опираться на уровень предыдущего развития ребенка и учитывать требования следующей степени системы образования.

Только полноценные изменения всех компонентов познавательной деятельности в их единстве обеспечивают необходимый уровень готовности детей к осуществлению учебно-познавательной деятельности в школе с шести лет. В свою очередь, полноценная подготовка дошкольников к школе возможна лишь при условии, когда система учебно-воспитательной работы охватывает все компоненты познавательной деятельности.

В процессе создания благоприятных условий подготовки детей шестого года жизни в учебно-познавательной деятельности в школе, мы ориентировали педагогов на обеспечение повышения интереса детей к учебно-познавательной деятельности, активизации самостоятельной поисково-творческой работы, личностно ориентированное общение с детьми и соответствующее руководство игровой деятельностью, саморазвитие, овладение конкретными психолого-педагогическими и методическими знаниями и приемами индивидуализированного обучения, создание многоуровневых учебных программ.

Одним из концептуальных положений подготовки детей к учебно-познавательной деятельности в общеобразовательной школе с профильным обучением является направление учебно-воспитательного процесса на развитие и саморазвитие личности ребенка. Содержание индивидуализированной подготовки к учебе в общеобразовательной школе с профильным обучением закладывается разноуровневыми образовательными программами, которые базируются на учете всего разнообразия индивидуальных потребностей ребенка.